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“苏语五人行”语文馆

——同心,我们走得更稳;同行,我们走得更远;同乐,我们走得更近!

 
 
 

日志

 
 

扬州仪征执教《天净沙 秋思》反馈  

2014-04-17 09:49:49|  分类: 恩樵专栏 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                                             扬州仪征执教《天净沙 秋思》反馈(1)(2)扬州仪征执教《天净沙 秋思》反馈 - 苏语五人行 - “苏语五人行”研究站

 


 

 

 

 

 

 

 

 

                   

【背景】

     2014年4月4日,新教育基金会、新教育研究院“走进乡村学校”第5期公益培训在扬州仪征市新城中学举行(具体安排附后)。此次活动由新教育在线与扬州仪征教育局联合举办。我在此次活动上执教了《天净沙  秋思》。以下是参加听课的部分老师的反馈意见。

 

扬州仪征市月塘中学 周玉中:

刘老师在执教《天净沙秋思》时,充分考虑到了学情。课前和同学聊天拉近了与学生的关系,缩短了与学生之间的距离。精心设计的课件,从作者介绍到诵读指导,从书法绘画的视觉冲击到沙宝亮天净沙的咀嚼品评,从拈出来的几组词语到景情境的领悟赏析,从作品知识的理解到读天净沙秋思的创作,无不体现出刘老师高超的教学艺术。腹有诗书气自华,刘老师厚实的教学功底成就了这一堂课的精彩。作为听课者我们能感知到学生的思维在随着刘老师的引导点拨而迸发智慧的火花。

 

扬州仪征市扬子学校 黄序霞:

刘恩樵老师的《天净沙 秋思》这堂课通过读—悟—写,这三个活动环节,学生在老师的引导下竟然也会写“天净沙”小令了,无形中让学生觉得语文很有趣,不再枯燥、乏味,在课堂上既有话说,又锻炼了口语表达能力,何乐而不为呢?活动开展多了,学生的想象能力、创新能力、语言表达能力等各方面还真的提高了许多,学习语文的劲头更是越来越足。 

                                                            

扬州仪征市谢集中学 顾  杰:

来自苏州昆山的刘恩樵老师的一节《天净沙 秋思》,给我促动很深,收获很多。尤其是重视古诗词的朗诵教学使我很受教育,其实古诗词教学的本源就应该是朗诵,这是我们平时教学所忽略的一个重要的环节。所谓“书读百遍,其义自现”就是这个道理。朗诵教学的突出,便于学生对全文的理解,也便于教师其它教学环节的展开,是其它教学环节的重要基础。值得称道的是最后的学生即兴生成部分,让我第一次见识了老师教学功底的深厚。

 

扬州仪征市金升外国语实验中学  胡吉星:

刘老师上《天净沙 秋思》的时候,就让学生说说自己读完之后的感受,用学生说的词语,创作了新的《天净沙 读秋思》,体现出了名师的风范。

 

扬州仪征市金升外国语实验学校  吴  莹:

刘恩樵老师的《天净沙·秋思》的示范课,这堂课对于我这个刚出茅庐的老师来说,实在是一大精神食粮。刘老师的课堂很好体现了“自主与探究”阅读教学模式的新理念——将课堂还给学生,做到了以学生为主体,以读为主线(教学过程中共采取了九种不同的朗读形式),激发学生的阅读兴趣,引导学生披情入文,潜心与文本对话。这种倡导个性化阅读的课堂,使课堂生成在潜移默化中完成,让学生放飞心灵,碰撞思维,展示自我,尤其是引导学生通过感悟诗歌创作出来的《天净沙读秋思》这一新的小令,几乎让在场听课的所有老师暗暗喝彩,课堂在此时也进入了整节课的高潮。

 

扬州仪征市古井中学  陈  林:

刘恩樵老师的《天净沙  秋思》,恩樵老师采用了讲授法,先是带领大家用各种方式读这首饱含凄凉的小令,在读的过程中讲究抑扬顿挫,轻重缓急,将诗歌和绘画书法相结合,熏陶了学生的文化修养,很容易将学生带入了情境,接下来的讲授言简意赅,简单易懂,最后和同学们共同创作了一首天净沙,学生精神饱满,兴趣盎然,恩樵老师看到学生说出一个恰到好处的词语,不能自已,用力的拍了一下桌子,热情的赞扬了这位同学,我们都被他那种激情感染了,也许这就是他所说的入境的含义吧,语文老师要入境,学生才能入境,我深有感触,听了他这堂课,我不但学习了诗歌的教学方式,更感受到怎样做一个入境的语文老师对教学的影响。

 

扬州仪征市古井中学 陈善莉:

我听了刘恩樵老师上的一堂《天净沙秋思》课。刘老师上这一课时,开门见山直接导入课题,接着就介绍作者马致远,然后采用多种方式阅读课文(范读、划分节奏朗读、不同书法展示读……)做到了让学生从不同的角度感知课文,熟悉课文,接着刘老师分别从动与静、远与近、情与景、意与象、约与丰、画与境六个方面解说了这首曲的妙处,然后把课堂交给学生,让他们用一个词来表达对这首曲的理解,并让学生即兴创作了一首《天净沙读秋思》。

 

扬州仪征市第四中学   盛久明:

参加“走进乡村学校”公益培训活动,聆听了刘恩樵老师执教的《天净沙·秋思》,深受启迪。感想如下:

1.体现诗歌教学特色——重朗读。好的朗读是成功的一半,本节课朗读形式多样,有教师范读,分角色读等,教师指导了朗读诗歌的节奏、情感、重读,直至朗读成诵,很好地体现了诗歌教学的特色。

2.本节课教学教音乐、绘画、书法与诗歌赏析浑然融为一体,形式新颖,有助于学生对诗歌的赏析。

3.教者多层面对诗歌进行挖掘,意简意丰,高屋建瓴,收到了很好地效果。

4.课的结尾处高潮迭起,让学生作了一首读《天净沙·秋思》的散曲,非常有艺术性,深化了诗歌的主题。

 

 

扬州仪征市青山中心学校  路荧荧:

刘恩樵老师的《天净沙·秋思》让我见识到了语文课的魅力,当然我也被刘老师深厚的教学功底所折服。刘老师在教学过程中运用了各种形式的朗读:教师范读、全班齐读、男女生分别读等,以读促学,以读促悟,以读促析,效果明显。同时刘老师构思独特,形式大胆,着重表现在引导学生当堂创作《天净沙·读秋思》,不仅充分调动了学生的积极性,也为我们广大语文教师在诗词曲的教学方面提供了一个新的成功的范例,真正验证了那句“有才才有课,有读才有讲,有智才有交织”。本人觉得当堂创作的《天净沙·读秋思》着实不错,特附上:凄凉孤寂悲伤,萧条沧桑思乡,简短精炼形象,千古传唱,新城人在怀想。)

当然,这过程中我也有一点疑惑。在乡村学校学生基础普遍较差的情况下,如果按照刘恩樵老师的教学思路,在分析文章内容时,“动与静”、“远与近”、“情与景”、“意与象”、“约与丰”、“画与境”的讲解,真的能让我们的学生听得懂吗?像我们这种刚刚踏上工作岗位的应届毕业生到底又该如何把握诗词曲的重点,同时把诗词曲的内容分析讲得透彻,讲得让学生明白呢?这一直深深困扰着我。

 

扬州仪征市月塘中学 郑长洲:

刘恩樵老师的展示课《天净沙 秋思》让我认识到:作为一名教师,要充分发挥自己的优势,大胆尝试,用自己的激情去点燃学生的激情,学生的学习热情被点燃了,作为学习主体的他们就能活力四射,就能收到意想不到的学习效果。

这节课还让我看到,要想驾驭课堂,信手拈来,必须加强学习,一堂成功的课的背后,教师所付出的努力。

 

扬州仪征市香沟中心校  孙玉琴:

今天有幸听了一节刘恩樵老师的课,整节课都突显大师风范,首先指导学生朗读,由教师范读到一步一步指导都特别到位,这个环节不但指导学生会朗读课文了,更让学生欣赏了更多大家的书法作品。而这节课让人记忆深刻的是最后的拓展环节,刘老师和学生配合的是那么好,能恰到好处的生成一首《天净沙  读秋思》,实在是对刘老师羡慕不已。但我也有疑惑,刘老师采用了讲授法解读了《天净沙秋思》,我们现在的课堂主张自主合作探究的模式,如果采取了讲授法,让学生生成的就不多了。总之,听了刘老师的课收获颇多,希望以后能有更多的机会参加学习。

 

扬州仪征市古井中学   陈莉:

刘老师的课让人耳目一新。全课以“读”贯穿始终,让学生在读中品悟全诗。而且读的形式多种多样且不重复:老师范读、学生齐读、划分节奏读、强调重点字词来读、结合画面读、结合书法作品读、了解全曲大意后再读、分角色读、读沙宝亮的《天净沙》歌词等等。几遍读下来,学生都会背了。接着老师讲解作品,从六个角度来分析:动与静、远和近、情和景、意与象、约与平、画与境。刘老师分析作品透彻,学生掌握全面而深刻。全课最大的亮点就是仿照《天净沙秋思》的格式师生共创《读<天净沙 秋思>》。刘老师充分发挥了学生的积极主动性,调动了学生的创作热情,课堂气氛达到了高潮。

 

扬州仪征市谢集初级中学  孙  嫄:

恩樵老师的课让我耳目一新,原来语文也可以这样上。他通过范读、学生多次、多形式地读,学生已能快速背诵诗文,明白小令的内容,把握小令的意境。学生的朗读能力也切实得到了提高,该环节收效很好。恩樵老师的“开讲”环节有点类似“百家讲坛”,把诗文分析得很透彻。这让学生再次深入地理解了该首小令。所以学生后面的生成效果很好,学生在集体创作中也体会到了语文的快乐。在恩樵老师的课中,恩樵老师还将语文与书法、国画相结合,让学生从不同形式感受语文的魅力,汉语的博大精深。咏梅老师的课让我相信语文课也可以在“玩”中让学生语文水平得到切实的提高。

 

扬州仪征市新城中学  刘艳君:

语文课,必须上出语文味来!它要培养人在思想情感方面的发展,培养学生提高人文素养这方面的价值,当然它也要让学生在语文课程中获得知识,提高能力。在教学过程中,学生不光是学习语言文字运用的方法技巧,而且思想情感态度也应在这个过程中发生潜移默化的演变。无论哪一种文体,都必须是工具性与人文性的统一,既要让学生思想情感受到熏陶感染,又要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。这种对教师的引领、导向,是完全顺应新课标的精神的。

我觉得刘恩樵老师的这节课就非常有语文味!刘老师搜集了很多《天净沙秋思》的书法作品和画作,在课堂教学过程中展示给学生。学生一边欣赏书法、画作,一边读诗、品诗,自然而然地生成了对这首诗的感悟,可谓“水到渠成”。

刘恩樵老师的这节课还有一大亮点,也集中体现了这节课的语文味。

刘恩樵老师在学生们熟读小令、对这首小令所表达的情感有了一定了解的基础上,要求学生用一个词语概括对这首诗的感受,学生们各抒己见,刘老师则用学生提供的词语即兴“组”了一首《天净沙读秋思》。这个环节的设置真是为这节课画龙点睛了!一方面调动了学生的学习积极性,另一方面让学生更好地把握了这首诗所表达的情感。我想,刘恩樵老师虽然只给这个班级的学生上了这一节课,但是这个班的学生学习语文,至少是学习古诗的兴趣肯定大大地提高了!学生们在一个充满语文味的课堂里快乐地“玩”语文,这是一个非常有意义的学习体验。

俗语说:“熟读唐诗三百首,不能作诗也能吟”,古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道,古代私塾的教学方式再简单不过了,熟读成诵,积少成多,然后融会贯通,化为已有。一味的读,一味的背,在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生?由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。

    刘恩樵老师的《天净沙 秋思》这节课十分重视阅读和背诵。整节课都以读诗贯穿始终。刘老师为学生们设计了多种方式的朗读:刘老师示范读诗、学生齐读诗、分角色读诗、看书法作品读诗、看画作读诗等等,整节课都在读这首小令,学生自然而然就印象深刻、滚瓜烂熟了。

 

 

扬州仪征第四中学  赵 茜:

 很多学生都曾经怕上语文课,为什么呢?内容的枯燥?课堂的无趣?还是......?我为此苦恼,却没有发现改变的法门。但是,刘恩樵老师的课堂告诉了我,语文课堂可以回归中国传统的朗读教学,让学生通过一遍又一遍的诵读去欣赏,去理解,去感悟,正所谓“书读百遍,其义自见”,诵读应该是语文课堂中浓墨重彩的一节。同时,刘老师还告诉我,要相信孩子,把“人”写在课堂流淌的每点时间里,让每一个孩子在玩中学、学中玩,自然而然的让学生喜欢语文课,“怀想”语文课;

                                                   

一节朴实的语文课

扬州仪征市新城中学  周文忠  

4月4日,本人参加了江苏省送教下乡公益活动,听了两节语文课,一

节是苏州刘恩樵老师执教的《天净沙·秋思》,一节是南京柳永梅老师执教的《听说训练:听故事,识人物》。听后收获颇丰,下面本人着重谈谈刘恩樵老师执教的这节课。

刘老师这节课共安排了四个环节,具体如下:

第一环节:导入,作者简介。

第二环节:熟读小令

第三环节:听刘老师开讲

第四环节:赏析小令

1.请用一个词来表达你对《天净沙·秋思》的理解。

2.师生共同创作《天净沙·新城中学读秋思》。

3.穿插资料:白朴的《天净沙·春》《天净沙·夏》《天净沙·秋》《天净沙·冬》

听了刘老师的课,收获很多,具体表现在以下几个方面:

一、读得充分

课的第二环节是熟读小令,分别是:师范读;生齐读;生按照停顿读;生按照给定的意象读;生看书法作品读;生看古人创作的《荒郊秋野图》读;生看古人创作的《游子思归图》读;生看沙宝亮创作的词齐读。前前后后,学生从不同角度来读了十遍,“书读百遍其义自现”,这一环节为下面课堂的生成做了铺垫。

二、讲得透彻

新课程并不排斥讲,但要精讲、讲得透彻。第二环节刘老师从动与静、远与近、情与景、意与象、约与丰、画与境等六个方面,对《天净沙·秋思》进行了解读,可以看出刘老师深入钻研文本的能力。

三、生成精彩

在讲得透彻的基础上,刘老师安排了第四环节,让学生用一个词来表达你对《天净沙·秋思》的理解。课堂生成精彩,学生从不同角度说了12个词语:凄凉、孤寂、悲伤、萧条、沧桑、思乡、文采斐然、简短精炼、情景交融、动静结合、画面色彩、形象生动。接着,刘老师和学生一起,把这些词语组合起来,共同创作了一首《天净沙·读秋思》:凄凉孤寂悲伤,萧条沧桑思乡,简短精炼形象。千古绝唱,新城人在怀想。精巧的设计,精彩的生成,令人拍案叫绝。

尽管本人对师生共创小令这一做法存在质疑,但刘老师的教学创新,是值得肯定的。这节朴实的语文课,没有花哨的做法、繁琐的教学环节,让学生和听课的教师收益颇多。

 

 

一堂精彩的语文课

——“走进乡村学校”公益培训听课随感

                           扬州仪征市新城中学  凌虹

近期,有幸聆听了刘恩桥老师的一节课,感触很多。

刘老师上的课文是马致远的一首曲《天净沙·秋思》。陌生的地点,陌生的学生,刘老师却游刃有余,上得如行云流水一般,让人油然而生敬佩之意。

刘老师在导入新课简介了作者以后,在朗读上下了很大功夫,大约用了十五分钟时间。师声情并茂地范读,然后学生读。学生读时,先是整篇文章读,然后老师帮助他们断好句子读,再然后读字“藤——树——鸦”“桥——水——家”“道——风——马”“阳”“人——天涯”,后来又把这些字前面的内容补全了读。学生读的过程中,老师不时地指导,语速要慢一些,要读出情感。后面还结合了一些书法作品、相关的绘画作品和歌曲朗读。通过反复而又形式多样的朗读,学生已经情不自禁地受到感染,进入了文中的情境。

下面刘老师进行了“恩桥开讲”环节。用一段很完整的时间从多方面赏析了这首曲。这期间没有要求学生去回答什么,学生只是静静地聆听。当时听课时还有点纳闷:老师怎么会集中讲授,不需要学生思考一些问题呢?这样做会有什么样的效果呢?后来我才明白:这可是为下面环节中学生的精彩表现打好基础呀!

最后,刘老师要求学生从多方面说说读了这首曲的感受,并且把学生说出的词一一写在了黑板上。学生这时的思维非常活跃,说出了许多词,一点也不用担心冷场。其实,这就是“恩桥开讲”环节的功劳。听过老师的集中讲解,学生多少都能有点感悟,当然有话可说了。最精彩的是,刘老师还当堂发挥,和学生一起把黑板上的那些词语组合成了一首曲《天净沙·读秋思》:“凄凉孤寂悲伤,萧条沧桑思乡,简短精炼形象。千古传唱,新城人在怀想。”听到这里,坐在课堂上听课的老师们都“微笑,默叹,以为妙绝”。

给学生一杯水,老师要有一桶水。有才才有课,有智才有交织,努力成为有才学有智慧的老师,吾辈任重而道远!

 

 

艺术的课堂,美的课堂

------听刘恩樵老师的《天净沙 秋思》有感

              扬州仪征市第三中学余蓉 

刘恩樵老师的《天净沙 秋思》课堂,不仅是书声朗朗的课堂,也是让人感受到美的课堂。

刘老师对这篇课文的艺术处理,令我受益匪浅。

一、“减”的艺术。

《天净沙 秋思》本身就是一首小令,只有短短28个字,刘恩樵老师却大胆删减,把它变成了13个字:

藤------树------鸦,

桥------水------家,

道------风------马。

阳,

人------天涯。

   这么一减,景和人就凸显出来了。

二、“加”的艺术。

  在这堂课中,刘老师出示了两幅《天净沙 秋思》的书法作品,出示了两幅绘画作品《荒郊秋野图》《游子思归图》,出示了沙宝亮的歌《天净沙》的歌词。霎时,语文课堂丰富了起来。

   刘老师不仅在课堂中添加了艺术作品,而且添加的极为巧妙。第一幅书法作品出现时,是在学生读课文读到第五遍的时候,刘老师让学生“一边欣赏书法作品,一边读”。第二幅书法作品出示时,要求学生读时“不要断,一定要有连接”。学生读的能力在老师的训练中培养了,同时又在不知不觉中培养了学生的审美鉴赏能力,学生在语文的课堂中得到了“美”的熏陶。

第一幅绘画作品出示时,是在学生读到第七遍的时候,刘老师要求学生“看作品,背作品”,看的是《荒郊秋野图》,背的是《天净沙 秋思》。真正是水到渠成,课文学生在充分的读之后,已经会背。此时换成绘画作品,给学生以视觉冲击。我想,此时的学生一定在想:就是这样。是怎样呢?刘老师仍然让学生读------背读。在学生有感情的背读中,这幅《荒郊秋野图》也一定深深印在学生的脑海中。

此时的学生正处于“不愤不启”之时,刘老师出示第二幅绘画作品《游子思归图》,同时请学生读图下的一段文字:“远望,黄昏时的乌鸦------”, 《天净沙 秋思》那不可言的意境学生已经可看,可解了。

最后歌词的出现,可以说是对这首曲的补充理解。刘老师让男生、女生交换读,歌词中的“寂寞”“萧瑟”“憔悴”等已经给学生以强烈暗示,学生对这首曲的意境理解的更透彻了。刘老师不着一语,学生已意会在心,真正是令人惊叹。

添加,是需要大量资料的海选的;巧妙地添加,是需要教师的教学智慧的。如何巧妙的添加,而不是幻灯片的罗列,刘老师给我做出了很好的示范作用。

三、“讲”的艺术。

  刘老师赋予传统课堂中的“讲”以新生命,讲,不是从头讲到尾,而是在学生充分的“读”的基础上的“讲”。这样的“讲”不再是教师的“一言堂”,而是学生“意会在心”时的一种点拨,一种高屋建瓴的指导。刘老师分别从动与静、远与近、情与景、意与象、约与丰、画与境这六个方面讲“秋思”。这样的“讲”提高了学生的鉴赏能力,这样的“讲”比一味的让学生“探究”更有效,这样的“讲”才能让学生觉得语文课堂是有味,有趣的。教师的“讲”,不能是“老生常谈”,更不能是参考资料的“复印机”。教师的“讲”,要让学生感受到教师的智慧,让学生感受到吸收知识的畅快淋漓感。所以,只要讲的好,教师不妨在课堂中多讲一些。

四、“写”的艺术。

  刘老师在读完,讲完之后,请同学们“用一个词来表达你对《天净沙 秋思》的理解”。学生说,刘老师写。当小黑板快要写满时,刘老师说了:“能不能用这些词语组成一首《天净沙》?”就见刘老师在小黑板上划了几下,“凄凉孤寂悲伤,萧条沧桑思乡,简短精炼形象”,听课老师叹为观止,然后刘老师请同学续写,经过刘老师的巧妙点拨,学生说出了“千古绝唱”“新城人在课堂”这样令刘老师拍案叫绝的好句。刘老师的“写”,让学生觉得原来“写”是这么的简单;刘老师的“写”,让学生迸发出智慧的火花。

  刘老师的这一堂课自然还有其他妙处,以上只是一名年轻的语文教师不成熟的想法,有不当之处,请见谅。

 

 

语文课应该这样

扬州仪征市青山中心学校  杜大玲

那个星期五,向刘老师您学习了《天净沙 秋思》的教学过程,收获颇丰,于是我明白了,语文课应该这样:

语文课需要读,而且需要充分地读。

刘老师在教学中非常重视读,读的方式多种多样:有深情的范读,有指导学生“慢一点,低沉一点的”齐读,有划好节奏后让学生齐读,有提示重音后让学生齐读,有边欣赏书画作品边让学生读,有欣赏与小令相关的现代歌词的赏读,总之,在刘老师的课堂,学生读的机会特别多,每读一次,学生都有惊喜;每读一次,学生都有收获,读到最后,学生越来越投入,情感越来越真切,几乎走进了那个“断肠人在天涯”的境地里去了,我相信,大多数学生都会背了,学生已经充分占有了文本,磨刀不误砍柴工啊!

语文课需要讲解,而且需要站在一定高度的不吝讲解。

如今的课堂,教师讲解已经不再时髦,而且讲解似乎是高压线,好像教师一讲就违背了新课改精神,而刘老师丝毫不为所动,该讲便讲,而且讲得透彻、到位、独特。看得出来,刘老师课前对文本做了充分的解读。古诗词鉴赏,教师不讲,学生何来鉴赏的方法,刘老师的讲解其实是站在一定高度教给学生学习的方法,妙啊!借助多媒体,以清晰的六个点告诉学生赏析的要点,再加上前面一个环节充分地读,学生对《天净沙秋思》已然有所了解,实在是高明至极!

语文课需要独特的体验,而且需要自由地书写自己的体验。

经过前两个环节的铺垫,刘老师抛出问题:请你用一个词语说一说你对这首小令的感受,这其实是让学生去体验,于是,学生思考,体验,于是纷纷言:凄凉……,在此背景下,刘老师又提出用学生想出的词语创作一首《天净沙读秋思》,这一下学生更是跃跃欲试,群情激昂,于是一首新《天净沙》诞生了,这是刘老师重视让学生体验的结果。正是因为有刘老师课前有效的预设,才有了此节课的高质量的“生成”。妙不可言啊!

经过学习,我懂了,语文课就应该这样上。

 

 

 

浅谈板块教学的有序性

-----以《天净沙·秋思》教学为例

   扬州仪征市新城中学  赵  敏

 在“走进乡村学校”公益培训活动中,我有幸听到刘恩樵老师的一节课。刘老师上的是《天净沙·秋思》这首小令。这节课给我的感觉是板块清晰,富有诗意,新意迭出,余韵悠远。

一、教学内容的有序性

    这节课刘老师采用了三个板块来教学,即:朗读品文,老师讲文,分析文意。朗读品文这一板块,刘老师指导学生用多种方法来朗读课文,做到读诗赏景,读诗品情,读诗析意。

在老师讲文这个板块中,刘老师采用讲授法,说作者,说小令,说手法,带领学生由作者走向作品,最后走进作品。最后的分析文意这个板块,则要求学生用一个词来说自己对作品的理解,不论从哪个角度,这个板块的实质就是要求学生说文。读文、讲文、析文,这三个板块的教学内容相互联系,相互依托,并且呈现出一种层递性。

二、教学过程的有序性

刘老师执教的过程也呈现出一种有序性。在朗读品文的板块中,师生一共读了九次诗文。一是老师范读,二是学生齐读,三是师生配合读,四是指读物象,五和六是边欣赏书法作品《天净沙·秋思》边读,七是看图背文,八是学生个别读《游子思归图》中所配写的解说的文字,九是男女生对读沙宝亮演唱的《天净沙》的歌词。这个板块的朗读要求从低到高,从读准了到读懂了再到读美了。训练步骤清晰,层次分明,渐次推进,内容扎实。

在老师讲文这一板块中,刘老师先从马致远纪念馆的一副对联说起,说作者的生平及元曲四大家,又说到这首小令的地位(秋思之祖),再说手法,印证着“秋思之祖”的地位。说手法又是这个板块的重点,说“动与静,远与近,情与景,意与象,约与丰,画与境”。

刘老师一说到底,说的透彻。由作者到作品,由景到情再到境,把学生逐步引到作品的最深处。最后刘老师自创一首《天净沙·读秋思》作为这个板块的总结。

在执教分析文意这一板块的时候,刘老师提出了本课的唯一的一个问题:请用一个词来表达你对《天净沙·秋思》的理解。刘老师把学生说的词语一一写在黑板上。直到没有学生再举手。接着刘老师又提出一个要求:能用你们想到的这些词语写一首《天净沙·读秋思》吗?刘老师首先划出三个词,凄凉 、孤寂、悲伤,然后要求学生继续找二三两句的词语。学生很快就找到了,并且能做到押韵,刘老师表扬了学生的能力,并且要求他们续写出最后两句。写好后师生共同修改,最后形成小令《天净沙·读秋思》

                              凄凉孤寂悲伤

                              萧条沧桑思乡

                              简短精炼形象

                              千古传唱

                              新城人在怀想

从说到写,从说一个词到创作一首小令,刘老师带领着学生一步一步的迈上文学的台阶。最难能可贵的是这样的层递性不仅体现在板块与板块之间,还体现在每一个板块的内部。足见刘老师的匠心独运,及其对课堂教学设计的创新性和艺术性。

三、学习过程的有序性

板块教学使学生的学习也体现一种序列性。在朗读品文板块中,随着一次次的朗读,学生对课文的把握由浅到深,从看到景到悟出情。获取了知识,陶冶了情操。从欣赏诗文到欣赏书法,再到图画和音乐,这种文化的熏陶培养了学生赏析诗文的能力,提高了学生艺术欣赏的水平,也积淀了学生的文学素养。随着一次次的朗读,学生对朗读的认识也由浅入深,从读准到读懂,再到读出意境,读出美感,这种朗读的能力也分层推进。

在老师讲文这一板块中,学生从老师的讲解中得知写景的方法,知道这首小令意象的叠加形成画面,贯穿了作者的情感线索就营造了一种意境。知道从哪些角度去欣赏诗歌。从获取的知识中寻找到赏析诗歌的方法,并形成一种能力,成为一种习惯。

最后一个板块,学生要说一个词谈自己对课文的理解,不管从那个角度来说,这样就会形成一种多角度思考问题的思维的方式。创作小令《天净沙·读秋思》这个环节,在全体师生共同合作探究活动中完成,漂亮的结束了这个板块。学生从欣赏作品到创作作品,而且是当堂创作,这是一个多么大的跨度,既加深了学生对课文的理解,也激发了学生创作的兴趣。

学生在整个课堂的几个板块学习中的收获分层次的上升,从知识的获得到能力的提升,从思维的形成到素养的积淀。在每一个板块的学习中学生的收获也呈现一种递进性。

刘老师的课,教学的内容呈板块状,教学的过程呈板块状,学生学习的过程呈板块状,这些板块组成一个小小的魔方,这些充满创意的组合使得刘老师的课光彩熠熠。

 

 

刘恩樵老师《天净沙  秋思》示范课听后感

扬州仪征市胥浦中学周晓美

2014年4月4日,新教育基金“走进乡村学校”公益培训(第五期)在我市新城中学举行。我有幸聆听了刘恩樵老师和柳咏梅老师的两节语文课堂示范课,获益匪浅。特别是刘恩樵老师所上的《天净沙  秋思》一课,更令我折服。

初见刘老师,我觉得他非常朴实,大概五十多岁。听课前我想,马致远的《天净沙  秋思》篇幅极短,刘老师要用一节课来上,该如何上呢?我上这课时仅用了二十多分钟,他也许会对比阅读教学吧。怀着期待,开始了听课。听完一节课,我觉得不虚此行。

我没有想到,一个五十多岁的老教师上课竟然如此有激情。他声音洪亮,精神饱满,并全身心的融入到课堂教学中。学生们被他深深的吸引了,也全神贯注地听课,主动的学习。全然没有初次见面的陌生与紧张。这份激情也深深触动了我的神经。教书十多年后,那份激情渐渐退却。现在看来,如果教师上课时毫无热情,学生又怎能有兴趣学习呢?无论一篇课文教了几个轮回,我们都要把它当做第一次来教,要投注热情,不断挖掘创新。这样,教师才不会有职业倦怠感。

朗读教学是诗歌教学的常用方法。教师范读,学生自由读、齐读,这些方法司空见惯。刘老师却别具匠心,将诗歌赏读与书法、绘画、音乐作品融为一体,既让学生在朗读中品味诗歌的情韵,又让学生提升了艺术审美能力。课堂形式丰富多彩,气氛生动活泼。

现今的主流教学提倡学生自主合作探究,摒弃教师全盘讲授。但刘老师采用“恩樵开讲”的形式,从动静、远近、情景、意象、约丰、画境六方面解析诗歌的意境与艺术手法。这一讲析能帮助学生深刻地欣赏理解诗歌,也有助于学生今后自主解读诗歌。授人以鱼不如授人以渔,教者这一做法起到了能让学生举一反三的效果。

最能表现刘大师教学智慧与功夫的环节是引导学生创作《读秋思》。教者先引导学生用一个词概括读《天净沙  秋思》的感受。一开始,学生们主要从内容方面说,如“凄凉、孤寂、悲凉、萧条、沧桑、思乡”等。后来,在大师的引导下,学生们能够从艺术手法方面着手,如“情景交融、简短精炼、形象生动”等。最后,教师将学生们概括的词语连缀起来,组成了一首《读秋思》的小令:“凄凉孤寂悲伤,萧条沧桑思乡,简短精炼形象。千古绝唱,新城人在怀想。”这首师生共同创作的小令朗朗上口,既押韵又契合原文。这一环节的教学令人无比钦佩,不仅显现教者指导学生时循循善诱,更透露其深厚的驾驭课堂的功力。

    总之,这是一节有激情、有方法、有内涵的极成功的示范课。这节示范课,让我看到了大师不同凡响的功力,对课堂教学的热忱,对文本的创新,对指导学生学习的方法与智慧。台上一分钟,台下十年功。只有厚积才能薄发,我们应该向大师学习,多读书,多思考,多钻研,认真上好每一节课。

 

 

      听《天净沙 秋思》有感

扬州仪征市新集初级中学  刘 艳

曾经观摩过《天净沙 秋思》的各种各样的教学法,今天刘恩樵先生的课堂是给我留下的印象是最为深刻的。

从课堂开始至25分钟时的前半段,当时感觉是最为平实无奇的,无非是不同方式地诵读,再诵读,以致到背诵。然后就是先生大段地讲授,用大约十几分钟的讲授独白的方式对诗歌进行鉴赏,对于先生这样的“独角戏”,我是很纳闷的,当时脑海中的最大想法是:先生怎能采取这样的老土死板的方法对诗歌进行鉴赏?这和现在所提倡的以学生为主导的合作探究式的教学模式背道而驰的呀。

可当进行到后20分钟时,我不得不佩服先生的智慧,深厚的语文功底,对课堂极高的驾驭能力,以及其所展现的最为先进的“大语文观”的理念。先生的这节课如同在写一篇“欲扬先抑”的散文,语言朴实无华,但情感真挚,对在场的每一位师生的教与学都产生了深远的影响,也令我不得不反思:讲授法这种传统教学模式是否和现在所提倡的以学生为主导的合作探究式的新教学模式相冲突?

讲授法采取一种定论的形式,而不是以问题的形式直接向学生传递知识,避免了学生在认识过程中的许多不必要的曲折和困难,这比学生自己去探索知识要高效简捷得多,但是这种方法容易使得学生产生一种依赖心理,从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性。

而先生的本节课教学则扬长避短,不得不佩服本节课的构思巧妙:学生多种方式的赏读是为了对老师后面的讲授的理解,而老师的讲授是为了训练学生对这首小令的深刻理解以及发挥主观能动性进行再创作埋下了伏笔。

    当然我们在运用讲授法时,也不能依葫芦画瓢式地对先生的方法进行模仿,从后来的回顾整节课的流程来看,先生的讲授其实是真正地融进了自身的学识、修养、情感,流露出的是先生深厚的文学造诣,不仅是知识方法的输出,更是内心世界真、善、美的展现,从而潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。

 

 

附录:《“走进乡村学校”公益培训(第5期)仪征行活动安排》

 

 “走进乡村学校”公益培训(第5期)

仪征行活动安排

[活动名称]走进乡村学校公益培训

[活动主题1]走进乡村,点燃激情,播种理想,成就教师

[活动主题2] 课堂:教师专业发展的阵地

[活动内容]语文、数学课堂教学观摩课;教师专业发展讲座。

[活动性质]公益培训

[活动形式]示范课,对话互动;开讲座,沙龙研讨。

[活动地点]江苏省仪征市新城初级中学

[活动时间]2014年4月4日(周五)

[主办单位]新教育基金会 新教育研究院  扬州仪征市教育局  新教育在线

 

时间

初中语文

初中数学

执教

课   题

执教

课   题

8:40-9:25

刘恩樵

《天净沙 秋思》

(初二)

吕小兵

分式乘法

(初二)

9:35—10:20

柳咏梅

听说训练课

《读文识人》

(初二)

陆志强

分式乘法

(初二)

10:30—11:20

评课互动

评课互动

午饭;休息

时间

报告人

题       目

13:30-14:50

丁卫军

《做一个有幸福感的教师》

14:50-15:10

互  动

15:20—16:40

刘  祥

《教育写作:想说爱你并不难》

16:40—17:00

互  动

 

 

                                                 

链接(1):http://liuenqiao.blog.zhyww.cn/archives/2014/201441791927.html
        链接(2):http://liuenqiao.blog.zhyww.cn/archives/2014/201441792116.html

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