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“苏语五人行”语文馆

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访《简洁语文教学的守望与探寻》作者梁增红  

2015-02-08 20:09:27|  分类: 增红专栏 |  标签: |举报 |字号 订阅

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访《简洁语文教学的守望与探寻》作者梁增红

本刊记者  刘青松

注:本文为国家教育部主管、教育部基础教育课程教材发展中心主办的《基础教育课程》编辑部刘青松老师采访稿,发表于《基础教育课程》2015年第1期。

一、“简洁语文”的基本内涵是什么?

简洁语文,就是要还语文教学“独当其任的任”。(叶圣陶语)简洁,《现代汉语词典》释义为:指(说话、行为等)简明扼要,没有多余的内容。其近义词是洗练,精炼。我的“简洁语文”教学观,就是落实2011版新课标所提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,剔除语文文本解读中那些无效、非语文的东西,让学生在干净洗练的语文课上,在“少而精”的语文活动中学习运用语言文字。

这是一种回归的姿态,让语文教学“走在回家的路上”。

 

二、“简洁语文”观直击语文教学弊病,力求“删繁就简”。这里的“繁”和“简”分别指什么?

简洁语文教学的基本追求,有三个原则:善于简化、精于取舍、巧于整合概述为:

1.简洁语文的文本解读,追求的是基于教学情境中的解读——善于简化。就是把“这一篇文章”、“这一班学生”、“这一节课”作为教学解读的立足点,通过对文本的“厚此薄彼”的处理,发现文本的教学价值,并恰当地运用到教学活动中去。与其自作多情地把教师解读、声嘶力竭地把教参解读、人云亦云地把他人解读全盘塞进学生的脑袋,还不如“简化”为,以教学为背景的解读,老老实实地教给学生阅读文本、解读文本的钥匙,让学生在适合的学习中,对语言文字产生诸如“了然于胸”,“怦然心动”,“豁然开朗”的感觉,直至“此中有真意,欲辩已忘言”的境界。

2.简洁语文的教学设计,追求的是,遵循语文教学的规律,精简流程,洗尽铅华,为语文课堂“消肿”、“减肥”、“瘦身”,上干净洗练的语文课——精于取舍。舍弃的是冗长的导入、无助于文本理解的声像图片、不着边际的拓展延伸、故弄玄虚的主题解读等。以诵读、文路、文体特征、学生认知为线,进行教学流程的设计,不枝不蔓,一方面“重锤敲打”重点、难点,对次要、一般处“轻轻叩击”甚至“忍痛割爱”,防止面面俱到;另一方面也使得教学环节设置符合“简洁”原则,摒弃可有可无的教学环节。精于取舍,即有所不为方能有所作为。

3.简洁语文教学的实践活动,着眼语文,着力语文,直奔语文教学的核心——巧于整合。语文活动很多,假借语文而实施的活动也很多,但真正服务于语文的则量多质少。因而我们的语文教学实践活动,要少一些浪费时间的插科打诨,少一些非语文的左顾右盼,少一些无聊肤浅的机械重复,期待的是数量精炼,形式活泼,目的有效,学生参与度高、综合性强、语文味足的语文活动。巧于整合,就是为了取得课内活动充分,课外练习精致阅读注重品质的效果。

 

三、在日常的教学中,您是如何贯彻“简洁”,却又不流于“简单”的?

简洁的文本解读,追求的是基于教学情境下文本的教学解读,即,面对“这一篇”课文选择教什么、面对“这一班”学生选择教什么、面对“这一节课”选择教什么。郭沫若的《石榴》一文表现了作者对石榴情有独钟(个性化情感)。作者把花朵比作“红玛瑙琢成的花瓶儿”、“希腊式的安普剌”、“中国式的金罍”、“锈彩”,语言熨帖自然,极具个性化色彩,只有从事考古研究的作者才能信手拈来(个性化语言)。我根据自己班级学生的实际和一节课的要求,对“这一篇”教学内容的处理就是学习“个性化的语言表达特殊的情感”。

简洁的教学设计,追求的是遵循语文教学的规律,简化流程,洗尽铅华,为语文课堂“消肿”、“减肥”、“瘦身”,上干净洗练的语文课。教学《皇帝的新装》时,我带着学生鉴赏文章的语言,主要做了两件事:1.选——独特语;异常语;深义语。2.品——咀嚼;想象;比较。其他的诸如情节等学生能自己看懂的,则轻轻放过。

简洁的语文教学活动,追求的是直奔语文教学的核心,少一些浪费时间的无用功,期待的是数量精炼,形式活泼,目的有效。我不要学生抄写生字词,而是请他们把所学新词连成语段;我不希望学生的积累是“死记硬背”唐诗,而是“小小唐诗百家讲坛”,班级学生人人当一回主讲人;我不要学生写班级日志,而是每天一位同学轮流用章回体形式和基本对仗的标题写《班级史记》……一切活动力求语文味。简洁语文,“大语文”与“小语文”一个都不能少,尤其赞同“课内大语文”的观点。

 

四、“简洁语文”所秉持的是一种什么样的学生观和文本观?

简洁语文所秉持的学生观,就是“珍视与引领”,也就是语文教学中,既要珍视并尊重学生个性化的表达,同时也不忽视对个性化进行有效指导,使语文教学取得预期效果。语文教师要做一个“高明的牧羊人”,会将羊群引领到那块水草鲜美的草地,让他们在“安全”的空间自由地自主地吃草。教学《柳叶儿》时,学生的初读体验是“乐在其中”,通过教师引领,最终悟得文本主旨传达的是“苦中带涩”的滋味。学生对文本的理解能够从“一望而知”到“一望无知”,甚至再读还是“一望无知”,是一个拾级而上、不断攀升的过程,这就是语文老师的本分和职责。

简洁语文所秉持的文本观,就是对教学文本做到“尊重与超越”,也就是重视文本教学,关注的是“着意于精神,着力于文字”的地方,使得走进教材的文本实现从“原生价值”到“教学价值”的华丽转身。《纪念白求恩》一文因有政治色彩,常常不为老师所待见。我和学生一起穿行在语言文字中,在多层次的品读中,学习到的是议论文学习小窍门:叙述简明而扼要,语言准确而有力,议论精辟而恳切。因而,简洁语文的文本观是,没有不好的文本,只有未用好的文本。

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